知识迁移法在网络课堂教学中的应用

——化学公开课教学反思吴丹

由于新冠肺炎疫情的影响，师生无法按时返校，各大学校陆陆续续开展网上教学工作，基于网络平台的教学模式整合了网络资源，利用网络信息丰富、资源便于分享、不受时空限制等优点，借助网络构建有助于学生开展自主学习、合作学习的平台，充分发挥学生的学习主体作用，从而提高其学习效果，催生了广大教师共同追求的新型教学模式。
化学是高中教学体系中的重要学科之一，其知识点繁杂、抽象，对学生的逻辑推理能力和动手操作能力要求高，加之有机化学属于高中化学阶段对空间构想能力要求较高的一部分，借助网络资源更加便于学生对空间构型及反应机理的理解，而有机化学主要涉及的烃类及烃的多种衍生物在成键方式、同分异构体、反应机理等方面均有相似之处，利用知识迁移法完成从旧知到新知迁移就会使新知识更易理解和接受。

有机化学重在有机反应，可是对于任何一个反应，我们看到的只是一些表面的变化，反应物是如何一步步到产物的幕后本质我们无法看到。而反应机理就为我们揭开了有机反应的神秘面纱，它全程描述反应从发生到结束这一过程中旧键如何一步步断裂（即反应物消失）新键如何一步步形成（即产物生成），催化剂如何参与反应最后又复原的。机理是对同一种反应类型的共同描述，只要官能团相同，无论取代基如何变化，反应的主要方向是一样的。学生掌握了机理，就能很快写出反应的主要产物。公开课主讲的酯化反应其反应类型属于取代反应，而取代反应的反应机理早在烷烃时已讲解，这样完成了知识的迁移。同样的，羧酸和酯类的命名、同分异构体的书写等也可以根据前面所讲的知识迁移过来。

网络课堂教学的弊端在于难以掌控学生的动态，这节公开课没有采取有效的措施去实时的关注学生，针对这个问题，我进行了深刻反思，经过领导及同事的评课议课和自己的归纳反思，总结出以下措施：1、授课时师生打开摄像头，使学生在感官上时刻感受到老师的存在和课堂的氛围；2、发掘更多的网络新手段辅助教学，吸引学生注意力，帮助学生更好的理解知识点；3、给学生更多思考及展示的空间，使他们做课堂的主人，启发学生自主学习自主思考。